教师实习体会：谈教学工作中的学情反
馈
在将近两个月的英语教学实践中，我深深感受到，一个教师的教学工作仅仅靠个人的认真备课是不够的，还有很严重的另一方面，那就是结合学生学情，因为这意味着你所讲内容被合理有用吸收的程度，和真正能够实现的成绩水平的凹凸，也就是你所讲知识的实际效用。所以，它至关严重。
那么，也就相继引申出一个更为实际性的问题，如何去有用获得学生的学情反馈。下面我结合个人经历，谈一谈自己在这方面的感悟。
在实际教学中，学生的学情是一个动态的呈现过程，作为教师，把握学生学情也就成为了一个多次数的搜集和分析过程。这时候，一个科学有用的方法就显得尤其严重，因为如果方法不当这项工作就很可能成为教师的一种负担，进而在一定程度上失去它原有的意义和价值。把握学生学情最普遍的方法是从作业批改中的正误和课堂提问中的对错中获得，相对而言，课堂提问是易于操作的，而经常的作业批改很简易成为负担。所以，我在实际中发现，可以转变思路，将传统的作业批改以另一种更简短有用的方式改良。例如，在课堂上叫各个层次的五名同学进行答案汇报，并呈现在黑板上进行比较，同样也可以使答案有分歧的易错题呈现出来，有目标和针对性地了解到由此反映出的学情，并进行一
定的教学侧重和调整；还可以单独设置习题课，让学生在课堂上去发言提问，再统计同样需要听这道题的讲解的学生数量，根据情况进行学情的把握和疑难解惑，这些都不失为很好的处理办法。
学情是学生的实际，是教学的围绕中心。只有针对学情的教学，才会是最有实际效用的。做好对学情反馈的把握，体现的是一个教师的智慧所在，也是关键所在。
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