山东省农业管理干部学院学报 ２０１２正 第２９卷 第１期 使用虚拟现实技术，提高《三维设计基础》教学质量 王歌风 （中央美术学院，ｊｂ京１００００１） 摘要：对于“三维”这个概念没有完整认识的学生而言。首先要解决的是如何帮他们快速建立基于三维的造型能 力，并让他们对三维空闻和形体真正产生兴趣。一直以来。三雄的空间和形体必须依赖二维的媒介才能表现，这就 让大多数人的形象思维被禁锢在了纸面上。教学过程中虚拟现实技术的引入可以帮助学生把对于三维形体和空间 的理解从表面延伸到内部，从而使学生的三维造型能力更为完整。更重要的是，虚拟现实场景漫游接近于学生最感 兴趣的电脑游戏，甚至有条件的学生完全可以把自己创造的空间做成互动游戏场景。这样，对于学生而言原本略显 枯燥的三维设计基础课变得有趣起来，学生会更加主动的研究空间和形体的合理性。 关键词：虚拟现实技术；三维设计基础；教学 中图分类号：Ｇ７６１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７５４０（２０１２）一０１—０１４８－０３ （－－维设计基础》是中央美术学院城市设计学院为一年 接下来我按三维思考能力的传统培养方法，给学生看一些模 级学生开设的实验型新课。在院领导的大力支持下，我大胆 型和经典建筑图片，但能在教室中展示的模型往往体量较 突破这类课程让学生远离计算机的常规，尝试使用数字手段 小，丰富程度也不够，学生很难有特别深刻的印象：而经典建 和虚拟现实技术进行教学，取得了良好的效果。课程结束的 筑图片都是基于二维媒体的，学生无法从各个角度完整的理 时候，大多数学生都交出了一份令人惊讶的作业。四个星期 解这些建筑形体之美，所以效果很不理想，大家都很焦急。 前还对三维形体和空间懵懂无知。而四个星期之后制作出的 怎么突破呢？我们商议的策略是以长击短。我学的是建 模型不管是从造型的美观和丰富程度上都大大超过了以往 筑设计，读研究生时的课题是建筑设计中的数字化手段应 基础部学生的水平，有些学生还制作出了超大体量的模型． 用。更重要的是，虚拟现实场景漫游接近于这一代学生最感 这在以前是不可想象的。（图ｌ 图片来源：笔者摄影） 缘起 此次课程的题目是“看见看不见的城市”，以意大利著名 作家卡尔维诺的小说《看不见的城市》为基础，共进行四周。 前两周要求制作体量较小复杂度较低的模型作为热身．后两 周要求选择《看不见的城市》中所描写的一个城市，以模型的 形式把这个城市的感觉或者具体形象表达出来。授课对象 为一年级学生。他们虽然在考前接触过一定的关于空间和 形体方面的知识，但大都停留在应试的阶段，没有真正去理 解。对三维空间和形体，学生们没有完整的概念。其中很多 人甚至对三维设计一片茫然。课程开始．我按照传统的教法． 由草图到草模。对三维设计几乎毫无认识的学生是无法把 草图在大脑里转化为立体图形的。结果发现很多学生都在 画着“无尽的草图”。在这种情况下，草图就算画的如大师一 图１ 中央美术学院城市设计学院学生三维设计基础课作业 般漂亮，最终也只是一张单纯的画而已，无法为设计服务。 《看见看不见的城市》。图片来源：笔者摄影。 作者简介：王歌风，男，山东济南人，中央美术学院教师。 ・１４８－ （上接第１４５页）的基础之上。［４１在经历数百年的传承，如果非 物质文化体育遗产始终保持旺盛生命力，必须要求基本形 式、风格、特色 规律等本质不改变，这样才能更好的传承和 发展。然而，对于非物质文化体育遗产，传承人主要通过身体 示范、表演等方式，而这一过程中，会带有很多主观的意识， 容易导致偏离真实性。因此，在非物质文化体育遗产的旅游 开发的过程中，要始终保持体育遗产的真实性，绝不能为迎 合旅游开发的商业利益，不顾非物质文化遗产的特性，随意 滥用。 ３．２．２注重非物质文化体育遗产开发的参与性和趣味性 ｜４中央美术学院城市设计学院学生三维设计基础课作 业《看见看不见的城市》。图片来源：笔者摄影。 达。教学过程中虚拟现实技术的引入可以帮助学生把对 三维形体和空间的理解从表面延伸到内部，从而使学生的 维造型能力更为完整。更重要的是，虚拟现实场景漫游接 于学生最感兴趣的电脑游戏．甚至有条件的学生完全可以 自己创造的空间做成互动游戏场景．这样原本对于学生而 略显枯燥的三维设计基础课变得有趣起来。学生更加主动 去研究空间和形体的合理性。采用ＶＲＭＬ格式制作的虚 现实场景还可以放到网上实时浏览．学生和老师的交流就 再局限于课堂上．而是随时随地都可以就模型的空间和形 进行讨论。数字手段的运用使学生在最短的时间内对三 造型的认知和创造有了信心和兴趣，这样他们才可以更加 力有效的投入到后面的学习中。兴趣是学习的最大动力。 果不建立这样的信心和兴趣的话，再多的草图和模型也只 应付作业。而我们也并不是为培养娴熟的制图工和模型匠 而教学。在这个意义上说，根据现代学生的认知特点，使 为他们所喜闻乐见的现代传达方式，我们可以“不择手 ，’ Ｏ 基础课阶段一开始就引入数字手段和虚拟现实技术，不 使学生放弃对二维手绘草图和模型制作的学习研究；相 ，当学生在电脑中生成极为丰富的形体的时候，就会反思 何从二维的草图出发就难以想象这些造型．进而会研究如 更好的完成二维和三维空间形体之间的转换。在计算机 创造的形体越复杂．把它制作为实体模型的难度也就更 ，这样就会促使学生提高模型制作的动手能力，而不会像 前二样为了逃避困难而选择最容易制作的几何形作为全 造型元素 当然，教师必须精心掌控好其中的“度” 编辑：冯惟榘 ・１５Ｏ・ 非物质文化体育遗产资源本身是无形的．需要需通过人 的身体示范、表演等形式让人们感知。因此，对于非物质文化 体育遗产的旅游开发，具有一定的特殊性，它需要通过一系 列动态艺术的表演来向人们展示其价值 非物质文化体育遗 产是人们放松身心的重要手段，有很强的观赏性和休闲娱乐 性，随着生活水平的提高，人们也越来越追求深度感受文化 特色，并渴望参与和表演。因此，我们要借助自然景观优势， 选择娱乐性、趣味性、观赏性较强的非物质文化体育遗产项 目，让人们参与其中，充分感受非物质文化体育遗产的的文 化、健身、娱乐等特点。 ４结论 非物质文化体育遗产是悠久历史传承下来的宝贵财富， 受到奥林匹克文化全球化的影响，非物质文化体育遗产濒临 灭绝，对其保护刻不容缓。非物质文化体育遗产不仅具有非 物质文化遗产的文化性，还具有独特的健身性和休闲娱乐的 价值，是遗产旅游的优质资源，这是非物质文化体育遗产旅 游开发的基础。旅游开发可以为非物质文化体育遗产的保护 创造传承、经济和社会价值，因此。旅游开发又是非物质文化 体育遗产保护的最佳途径，非物质文化体育遗产开发是必要 的。在非物质文化体育遗产旅游开发的同时，为了既保持非 物质文化体育遗产的真实性．又让其不断发展。还要正确保 护与开发的关系，传承与创新的关系。而且，为了更好发挥非 物质文化体育遗产的价值，应按照其特性开发，遵循真实性、 参与性和趣味性的原则。 基金项目：安徽高校省级人文社科研究项目（编号 ２０１０ｓｋ０５６） 参考文献： ［１】肖曾艳．非物质文化遗产保护与旅游开发的互动研究［ＤＩ．湖南：湖 南师范大学．２００６ ［２】刘魁立．从人的本质看物质文化遗产［Ｊ】．江西社会科学．２００５（１）：９５ ［３】国务院办公厅．关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见 ｆ Ｎ１．人民日报，２ｏｏ５一ｏ４—２７ 【４］邹统钎．遗产旅游管理经典案例［Ｍ】．北京：中国旅游出版社，２０１０．５ 编辑：冯惟榘