【教学目标】
1.积累词语。
2.概括本文的写作手法：欲扬先抑。
3.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 4.理解作者对生命本质的认识。 5.要树立乐观、豁达的人生观。 【重点难点】
1.激发学生的联想和想象，感受生命的意义。 2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。 3.感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 ※教学过程※ 【导入新课】
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！ 【作者简介】
严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。他的作品以童话和寓言的影响为大。他的童话、寓言创作故事生动，构思巧妙。主要著作有《严文井散文选》，童话集《南南和胡
子伯伯》等。 【文体知识】
哲理散文是讲哲理、论道理的散文，即以散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。哲理散文分为：经典哲理散文，爱情哲理散文，生活哲理散文和友情哲理散文。哲理散文一般十分工整，不但有散文的特点“形散而神不散”之外，还具有行文对仗的特点，十分有韵味，不仅余音绕梁，而且内容丰富，比起哲理诗歌、记叙文、议论文来，语言优美。 【新课讲授】 （一）整体感知
1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出你不太理解的语句。
臼齿 兴味 洗涤 卑微 土壤 牛犊 茸毛 消逝 繁殖 蔓延 凋谢
2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4.文章的论述层次：
第一层：（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层：（第2—4自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三层：（第5自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 （二）问题探究
1.第1段末尾写到：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？
明确：因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2.第2段文章用“地面上的小草”比喻什么？
明确：生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。 3.最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”之什么？
明确：生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。
4.《永久的生命》是一篇带有哲理意蕴的散文，它揭示了怎样的道理？
明确：文章先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。 【课堂小结】
本文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。
【课后作业】
学习了这篇课文，你感受到作者怎样的胸怀和境界？你对自己的人生有哪些新的认识与思考？中外名家抒写生命哲思、人生感悟的文章很多，读一读冰心的《谈生命》、张抗抗《地下森林断想》等文章，写一写你的感悟或启发。 【板书设计】
永久的生命的易逝生命
生命的永久生命的奇迹抑
扬
赞美生命
第二课时 我为什么而活着
※教学导航※ 【教学目标】
1．能了解用形象化的语言阐释抽象道理的写法。
2．尝试将理性的思考与真挚的感情相结合写作片段式的杂感。 3．了解文章的结构，揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。
4．通过组织讨论，让学生把自己的人生经验带入文本，与文本一体化，并演绎自己的认识。
5．了解著名思想家对人生价值与意义的看法，感受他崇高而博大的胸怀，树立积极健康的人生观。 【重点难点】
1.体味真挚的情感和耐人寻味的哲理。
2.引导学生准确把握作者的观点，正确认知自己为何而生的问题。
※教学过程※ 【导入新课】
同学们，今天我们一起学习《我为什么而活着》这篇文章。研习课文之前，我想先问问同学们，你知道芸芸众生在为什么活着吗？你们现在又为什么活着呀？（生发言，师简要评价）对于这个问题，有的人碌碌一生，未及思考可能就已经成为人间的匆匆过客；有的人苦
思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。同学们也是或浅或深的思考了这一问题。本文的作者罗素是如何回答这个问题的呢？ 【作者简介】
罗素（1872—1920），英国哲学家、数学家、作家，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。获1950年诺贝尔文学奖。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。 【新课讲授】 （一）整体感知
1．三分钟快速阅读全文，想一想，作者为什么而活着呢？ 2．（多媒体展示）思考：作者一生为什么而活着？
三种：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。
3.文章行文思路是怎样的？（同学们能看出这篇文章的结构特点吗？）
总—分—总（总提人生追求—分述追求理由—总结表明态度） （1）同学们知道作者为什么渴望爱情吗？
（2）作者说他还以同样的热情寻求着知识，你们知道他寻求了哪些知识吗？（概括地讲，是关于人类、自然科学以及社会方面的知识）
（3）作者对人类苦难不可遏制的同情又具体体现在哪些方面，你们看出来了吗？
（本文思路较清晰，学生自己可以把握，可对学生适当引导，多
媒体逐步展示答案，具体如下） 参考：
（二）语言赏析
1.这三种激情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
明确：这句话运用了比喻的修辞手法,形象地表明这三种激情对作者人生强有力的影响。而苦海”“绝望“则表明这三种激情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。面对追寻过程中遇到的挫折，人只能为自己的渺小感到无奈和绝望。然而，因为这三种激情,作者永远不会放弃希望。 2.……因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
明确：句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前面的“孤寂”的感觉。这句话以形象的充满诗意的语言描述了人孤寂的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”提示了孤寂的恐怖可怕,它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕,就越反衬出爱情的可贵美好,从而表达了对爱情的热切追求。
我为什么而活着渴望爱情
爱情带来狂喜 爱情摆脱孤独
在爱的结合中见到天堂的缩影 了解人类的心灵（人类） 直到星星为何发光（自然） 理解毕达哥拉斯的力量（社会） 饥饿中的孩子 被压迫、被折磨者 孤苦无依的老人
孤寂、贫穷和痛苦的世界
寻求知识
高洁而博大的胸怀 同情苦难
3.我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
明确：爱的结合，就是最美好的生活，就是进了仙境，这样的仙境正是自己所追寻的人生境界。“虽然它对人生似乎过于美好”，但最终作者“得到了它”，喜悦与甜蜜洋溢了出来，更是作者对美好的爱情的高度赞美——爱情的结合，可以看到仙境。
4.爱情和知识，尽其可能地把我引上云霄，但是同情总把我带回尘世。 明确：这里运用对比手法,揭示了爱情和知识把作者引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。也就是说，他不只是自己不懈地追求美好生活，而且他也希望别人过上美好生活，所以他同情那些处在苦难中的人们。这就是他的不同寻常之处、伟大之处。 【文章主旨】
本文用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，在平淡质朴的叙述中，充分显示了作者博大的情怀和崇高的人格。 【课堂小结】
学完了本文之后，我们说，罗素，绝对是一个伟大的人，他热爱生活，热爱生命，用毕生的精力追求着真、善、美。
他的伟大还在于他对人类苦难的同情，要知道，他所同情的这些人并不是他的亲人，但他对他们却倾注了极大的生命热情，甚至不惜牺牲自己的生命。这是最能体现一个人的高尚情怀。爱情和知识，一
个源于感性，本身就会主动追求；一个源于理性，追求到了会让自身受益。只有对人类苦难的同情是利于他人的，才显得更为可贵。
同学们，当我们自己享受着美好生活的时候，我们是否也像罗素一样想到那些饱受战争之苦，至今还处于水深火热之中的人们呢？想到那些温饱问题目前尚不能解决的人们呢？想到那些疾病缠身，亟须帮助的人们呢？应该说，悲悯情怀，是任何一个有修养的人都应具有的情怀。我们当然也应该具备。
学完了这篇文章，我相信，我们的身心深深地受到震撼。那么我们也来叩问一下自己的心灵，我们又应该为什么而活着呢？请同学们认真想一想，讨论交流。（学生说出答案后，教师评价，追问为什么这样想）
教师总结：从同学们的发言可以看出，每个人的人生追求都是不一样的，即使是同一个人，在人生的各个阶段也会有所不同，但有一点是相通的，我们每个人身上都担负着责任，我们有责任好好活着，为自己，为他人。 【课后作业】
1.你为何而生？联系生活实际，用心灵的笔，为自己勾勒出一副灿烂的理想图，300字左右。
2.预习第16课。
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