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摘要：对处于高中时期的学生，其思维的发展是关键阶段，教师将培养的重心落在学生能力和综合素质等方面。面对逻辑性极强的物理学科，对学生各方面能力都带来了较大的考验。教师需引导学生深度学习，结合专业的教学手法，全面提升学生学习能力。本文通过分析深度学习对高中物理的重要意义，研究如何在深度学习模式下不断优化教学策略，保证学生综合能力得到提升。
关键词：深度学习；高中物理；优化策略
引言：随着素质教育的全面推进，教师需以培养学生综合素养为首要教学目标，在针对深度学习能力的培养过程中，既是与素质教育相关要求相匹配，更重要的是帮助学生优化学习效果。只有收获理想的深度学习成果，才能够实现学生物理水平的有效提升。在教学活动中，教师需不断优化深度学习的教学方式，同时采用更多元化的教学手法，全方位提升教学质量。
一、深度学习能力对高中物理的重要性 1、改善高中物理的学习效果
物理学科本身就是极富逻辑性思维的专业学科，特别是到了高中阶段更加抽象，同时也极具较强的实践操作特点。对于教材内容而言，高中物理的教材涵盖内容繁多，且具有学习阶梯性的特点，并且考验学生的综合能力。因此，为收获更理想的高中物理的学习效果，需要从初始阶段保证对每一章节的内容全面掌握且灵活运用，需要结合实践操作性强的特点，将实践与理论两者结合，帮助学生巩固理论知识的同时，强化学生的实践操作能力。
在改善高中物理学习效果的过程中，教师可结合高中物理的学科特点，引导学生开展深度学习，通过这一方法，收获更理想的学习效果。教师在正式的授课
过程中，通过优化相关教学措施，加强深度学习的学习效果，起到夯实学生物理基础的作用。
2、引导学生培养物理的高阶思维模式
在开展高中物理学习的过程中，需要学生具备一定水平的逻辑推理能力和综合分析能力，这是学好物理的基础和根本。通过逻辑推理能力和综合分析能力两者的运用，帮助学生提高对物理实际问题的解决能力，从而收获良好的教学效果。学生在不断探索的过程中，使自身思维能力得到了锻炼，同时也逐渐养成自我学习的良好习惯，让自己的思维模式提升到更高的层次。
二、深度学习模式下的教学策略
1、结合物理实验，帮助学生理解学科知识
物理本身是一门偏实践教学的学科，为帮助学生更深入的掌握学科内容，培养学生深度学习的能力，教师需优先注重帮助学生建立分析和感知能力的基础。在物理教学活动中，结合真实的物理问题，引导学生独自思考和观察，通过运用已学知识进行充分的分析，在探索的过程中，帮助学生的感知、分析能力均得到一定程度的锻炼。
例如，在学习《匀速圆周运动》里关于“向心力”的教学内容，教师为了帮助学生进入深度学习的模式，通过设置阶梯式提问，逐步带入学生进入到深度学习的状态，并锻炼其思维能力。教师可向学生展示与向心力相关的圆周运动，通过在水平面上，让学生用手托起课本完成圆周运动，感受摩擦力的同时并体会向心力的含义。另外，教师可设置用绳子和小钢珠，让小钢珠做圆周运动，通过绳子的摆动感受来自绳子的拉力和向心力。最后，通过借助相关研究向心力的仪器，让学生自己动手操作仪器，从中感受向心力，并感受力的大小，和影响力的主要因素等。
2、采用有趣的物理实验，提高学生对物理学习的兴趣
由于物理具有较强的理论性，且知识内容过于抽象，导致多数学生在学习物理时很难激发起学习兴趣，从而明显降低物理学习的效果。长久如此，不仅不利
于学生在物理学科领域的提升，也很难达到深度学习的状态。为了有效改善这种现象，教师需结合有趣的物理实验，以更多样化的教学形式来提升学生对物理学习兴趣，使兴趣变为动力，显著提升物理学习的效果。
例如，在学习《楞次定律和自感现象》中关于“感受电流的方向”的内容时，教师可以让学生参与设定的实验活动，通过自己的身体来感受电流的方向，以此激发学生对物理实验的好奇心。教师选取几名学生，让彼此之间手拉着手，并且连接两节干电池，由于干电池的不会产生较大的电流，对学生的身体不会有任何影响，也不会有特别的感觉。然后通过镇流器串联，当电路被断开的瞬间，学生会产生触电的感觉，让学生结合自己体验的感受，去深入探究相关的物理问题。比如为什么会出现这种现象？形成这种现象的原因？让学生带着疑问结合所学的知识并通过实验验证自己得出的结论，从而逐渐养成积极参与物理学习的习惯。
3、通过阶梯式的提问，培养学生深度学习的习惯
为更好的帮助学生培养深度学习的习惯，教师在引导学生思考的同时，可借助阶梯式的提问方法，所提的问题可由易到难，让学生更有信心通过运用所学知识来解决实际的问题。也更有利于让学生实现综合素养的提升，从而有效改善物理学习的效果。
例如，在学习《力与平衡》中“力的平衡”的内容时，通过阶梯式的提问方法，让学生掌握《力与平衡》的相关知识内容。首先让学生思考“物体保持平衡的条件”、“是哪些影响因素导致物体失去平衡”、“影响物体稳度大小的因素有哪些”，学生通过对一系列问题的引导和思考，使自身逻辑思维能力得到充分锻炼，同时也能养成良好物理思维的习惯。在课堂中，当教师提出难度逐渐加深的系列问题后，可在学生之间组成小组，并让小组成员互相分析和交流，学生之间可借助所学知识以及日常生活现象的积累，完成相关问题的解答，另外还可以彼此提出更深层次的问题，如“在公交车上站立的人如何保持平衡”、“建筑物为何是上小下大的造型”等，学生可充分利用更深层次的问题，完成小组内的交流与分析，并结合所学知识解决实际问题。
结束语
综上所述，完成高中物理的学习，教师必须培养学生深度学习的能力，才能有效收获更理想的学习效果。通过展开分组教学的形式，学生之间通过分享自己的见解，帮助小组成员查漏补缺，完成知识点的补充，同时提升对物理学习的兴趣。在物理学习的过程中，物理实验是必不可少的组成部分，通过物理实验让枯燥乏味的理论知识更形象、具体，从而为学生奠定高阶思维的基础。
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