核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

学策略

【摘要】语文学科的核心素养涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。读写结合的教学方式，利于学生学习兴趣的提升，各种阅读技巧与写作手法的掌握，更利于学生养成读写结合的习惯，从而带动自身核心素养的发展。但受教师滞后教学观念与固化教学模式等因素影响，读写结合教学效果不尽理想，还需加强实践经验总结，实现教学效果事半功倍。

【关键词】核心素养；小学语文；读写结合；教学策略 一、引言

读与写是小学语文教学对学生的最基本要求。“读”，是学生通过阅读大量的优美文章来不断丰富知识、获取思想营养的过程，正如古人所云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“写”是学生表达自我情感，深化自我思想的有效途径。其中阅读能够为写作提供素材，写作可以促进阅读的深化，两者相辅相成，缺一不可。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合”。如果只读不写，那么学生的阅读只是“走马观花”，如果只写不读，那么学生的写作迟早会“江郎才尽”，因此读写结合，以读促写，以写引读才是最正确的做法。在小学语文教学中将读与写进行有效的结合，不仅可以丰富学生的储备知识，提高学生的选材造句、写作手法的能力，而且还可以使学生更加了解作者的思想感情，让学生明白文章具体的含义，加深学生的思想感悟，这对学生核心素养的提升有着不可忽视的作用。

二、核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略 (一)课前预习训练，帮助学生提升感知能力

在小学语文教学的过程中，作为教师需要充分意识到学生写作能力的提升是建立在阅读分析能力之上的，当学生能够品味出作者字里行间所蕴含的情感时，他们在写作的过程中才会依照作者的写作技巧来安排文章的内容，为此就需要在课前预习阶段来训练学生写简短的话语来概括本节课所要学的阅读内容。课前预习的写作部分，可以让学生在通读文章的基础上来感知文章的整体内容，这既提高了学生的预习有效性，也让学生的写作有了一定的参照。

例如：在学习《梅花魂》这篇课文之前，我们可以让学生对文章进行预习，在预习的过程中可让学生以简短的写作来概括文章的内容，我记得有一个学生文笔非常优美，既概括了梅花本身的外貌特征，又将文章的情感进行了高度概括，这里予以呈现“那是一朵开在祖父书房中的梅花，黑白相间的梅花暗含着一位老人对祖国的怀念。”当时学生念完这段话后，令我的眼前一亮，哎呀，他能够品味出祖父珍爱的梅花，是寄托自己对故土思念之情的，可见在课前预习阶段读写结合，能够让学生对文章的主旨有一个深入的了解。

(二)课堂技巧运用训练，帮助学生掌握写作技巧

在引导学生进行写作时，教师应该将课堂教学与学生的写作相互融合，阅读与写作并不是孤立的两个部分，而是写作是文本理解能力和语言运用能力的最高体现，阅读则为写作提供大量的素材和写作技巧，在课堂教学时，教师可带领学生对文章进行深入分析，接下来要掌握作者的写作技巧。

例如：《卖火柴的小女孩》在圣诞夜冻死街头，作者在文章的开头用了一个副词，天冷极了的“极”来展现当时环境的恶劣和屋内暖融融的氛围形成鲜明对比，从而凸显社会的黑暗。那么我们可以让学生通过自己的写作来展现作者情感。《卖火柴的小女孩》虽然冻死在街头，但是在他第3次点燃火柴时她看到了奶奶，最终他与奶奶过上了幸福生活，我们可以让学生来描写小女孩的幸福生活与现实社会形成巨大的反差。

(三)趣味情境创设，帮助学生提升综合水平

如果我们的语文学习一直讓学生保持高度的注意力，那么他们一定会出现学习的疲劳，所以在日常生活中借助无意识主义来吸引学生的注意力，可以缓解他

们的学习疲劳程度，并且能够在无形中提高学生学习的效率，教师必须要注重对趣味情境的创设，以提高学生的体验水平，从而为学生阅读能力和写作能力的提高奠定基础。

例如：我们在学习完人物描写这1单元内容以后，可以让学生来开展一次，你说我猜的语文口语表达交流会。在课后交流上我们注重对学生的形象进行刻画，一名学生说让全班的同学进行猜测，猜中以后请被描述的同学站起来继续描述其他同学，在这样的课堂学习模式下，学生学习的热情将被点燃，师生之间的交流互动增多，学生学习过程中出现的问题将被暴露出来，教师会针对性地调节自己的教学策略，以修正学生学习过程中出现的问题。

(四)丰富知识储备，结合课外阅读实现读写结合

获取知识的途径无非是通过阅读和经历，而小学生的年纪较小，他们的社会经历比较单一，所以在实际的小学语文教学中，老师应该有意识的引导学生多进行课外阅读，并鼓励学生边读边写，以便加深学生对阅读内容的记忆和理解。

例如：老师可以在班级的角落里布置一个“课外阅读角”，并根据学生的认知水平来放置一些书籍来供学生进行课外阅读。如：面对一二年级的孩子，可以选择一些备注拼音和插画的图书：《365夜故事》《简版成语故事大全》等；面对三、四年级的孩子，可以选择一些篇幅中等，趣味性较强的图书，如《木偶奇遇记》《我有友情要出租》等；面对五、六年级的孩子可以选择一些有点深度和哲理性的图书，如《水浒传》《昆虫记》等，并鼓励学生们准备一个课外读书笔记本，来进行边读边写，其中书写的内容可以是某一段名言佳句的誊抄，可以是对某一章节的注释，可以是对整本书的看法，可以是自己的思想感悟、可以是不懂的问题、可以是后转等等。在此基础上，老师可以定期在班级里举办一个“书籍分享大会”，鼓励学生们来分享自己的读书笔记和读书感悟，这样不仅可以丰富学生们的知识储备，而且还在锻炼学生阅读、写作能力的同时，提高学生的口语交际能力，一举多得。

三、结语

总之，在新课程背景下，小学语文教师要对传统的教学方式做出改变，实施读写结合的教学模式，让小学生在阅读中积累写作素材、学习写作技巧，在写作中深化对阅读的理解，实现以读带写、以写促读的教学效果，在读写结合中提高小学生的语文核心素养。

参考文献

[1]陈荪,冯生尧.小学语文读写结合点的类型与选择[J].基础教育课程, 2021(20):5.

[2]黄佩培.读书破万卷,下笔如有神——小学语文读写结合教学策略探究[J].作文成功之路：小学, 2020(1):2.

[3]马小燕.浅谈小学语文读写结合的教学方法[J].科学咨询(科技·管理), 2020.